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An. 2. Congr. Bras. Hispanistas Oct. 2002

 

LÍNGUA ESPANHOLA

 

La formación de profesores y las películas1

 

 

Mônica Ferreira Mayrink

PUC (São Paulo)

 

 

Hoy en día se habla mucho sobre formación de profesores pero esta preocupación no es reciente. Los diversos trabajos que se están realizando en el área han contribuído enormemente para el desarrollo profesional del docente, dándole la oportunidad de reflexionar sobre diferentes aspectos que interfieren directamente en su actuación en la sala de clases.

Si, por un lado, el profesor tiene a su disposición esa variedad de trabajos e investigaciones científicas que pueden contribuir para su perfeccionamiento como profesional, por otro, puede encontrar otros recursos que también posibilitan la reflexión sobre la práctica docente. Uno de esos recursos es el cine. Muchas películas, que a primera vista pueden ser entendidas como una opción de entretenimiento, acaban por revelarse un rico material de reflexión sobre la profesión-profesor.

El objetivo de este trabajo es tejer algunos comentarios que están relacionados con la actividad docente mediante el análisis de seis películas que tienen como protagonistas los profesores.

 

1. Fundamentación Teórica

Son múltiples las discusiones sobre el tema formación de profesores. Muchas de ellas, inclusive, se originan de diferentes concepciones filosóficas, lo que justifica la diversidad de imágenes que se crean del profesor y del acto de enseñar. Si por un lado tal diversidad se debe a las diferentes concepciones y modelos de enseñanza existentes, por otro, se basa en múltiples visiones - conscientes o no - de hombre, de mundo y del ser que aprende.

Creemos que estas imágenes del profesor y del enseñar son fundamentales para reflexionar sobre la formación del profesor, pues nos traen cuestiones de base para la comprensión del papel del docente en el proceso de aprendizaje del alumno y de su lugar y compromiso en la sociedad.

Sin embargo, hablar de formación no es tan simple como pueda parecer. A final de cuentas, ¿a qué nos referimos cuando hablamos de formación de profesores?

Para GARCÍA (1999, p.26),

"la formación de profesores es el área de conocimientos, investigación y de propuestas teóricas y prácticas que, en el ámbito de la Didáctica y de la Organización Escolar, estudia los procesos a través de los cuales los profesores - en formación o en ejercicio - se implican individualmente o en grupo, en experiencias de aprendizaje a través de las cuales adquieren o mejoran sus conocimientos, competencias y disposiciones, y que les permite intervenir profesionalmente en el desarrollo de su enseñanza, del currículo y de la escuela, con el objetivo de mejorar la calidad de la educación que los alumnos reciben."

Como se ve, para el autor, la formación posee un carácter sistemático y organizado que debe tomar en cuenta una adquisición o perfeccionamiento profesional que promueva cambios efectivos en la práctica.

No obstante, creemos que ese cambio en la práctica del profesor es el resultado de un movimiento anterior de reflexión sobre la práctica pedagógica. La relación entre esos dos movimientos (reflexión y cambio) es explicitada por MAGALHÃES (1992, p.3), que sugiere que la reflexión "é um processo de auto-questionamento em que o(a) professor(a) sistematicamente pensa e analisa exemplos concretos e particulares de sua aula (por exemplo, o diálogo da sala de aula), para entender como propósito e prática estão relacionados e introduzir cambios julgar necessárias". Sin embargo, es necesario recordar que la reflexión, en lugar de generar cambios, puede también propiciar nuevas interpretaciones sobre lo que se hace o llevar a la consolidación de aquello que ya se hace, conforme señala SCHÖN (1983). En los dos casos, la reflexión contribuye a la acción futura del profesor.

Fundamental también para comprender ese proceso de reflexión y de cambio, es la perspectiva vygotskyana de que el hombre es un ser social, activo e histórico que se constituye como tal en la interacción con otros seres humanos. Así, el individuo, al interactuar con las personas a su alrededor, tiene acceso a la experiencia colectiva y puede entonces reorganizar, reformular y ampliar el propio conocimiento.

VYGOTSKY (1930/1998) señala también que es a partir de la acción compartida que se construye el conocimiento y valora el papel del otro como mediador entre el individuo y el conocimiento nuevo que va a construir. En otras palabras, la teoría sociointeraccionista de Vygotsky entiende que el desarrollo del psiquismo humano siempre está mediado por el otro, que "indica, delimita y atribuye significados a la realidad", como aclara REGO (1996, p.61).

En esta misma perspectiva NÓVOA (1992, p.18) llama la atención para el hecho de que "más que un lugar de adquisición de técnicas y de conocimientos, la formación de profesores es el momento clave de la socialización y de la configuración profesional" y una forma de permitir esa socialización es la promoción de situaciones de interacción entre los participantes del contexto educativo (MAYRINK, 2000, p.27).

No obstante, los participantes del contexto educativo no se limitan a la figura del profesor y del alumno, sino que se refieren también al contenido por enseñar. Esta relación profesor / alumno / contenido compone el triángulo didáctico (o sistema didáctico)2 que, según BRONCKART (1993), es una de las partes integrantes de la acción educacional.

Estas breves consideraciones teóricas aportan aspectos que consideramos pertinentes para el análisis de las películas que seleccionamos para reflexionar sobre la formación de profesores. No obstante, no hay dudas de que representan solamente un recorte, entre los varios que serían posibles, de los elementos teóricos que nos pueden orientar en este análisis.

 

2. Metodología de Trabajo

El primer paso que dimos en este estudio fue la investigación de películas que de alguna manera incorporan la figura del profesor y su acción en la sala de clases. A principio reunimos once películas3 y después seleccionamos aquellas que podrían traer mayores contribuciones para el estudio considerándose la relevancia que se daba a la figura del profesor y a su actuación en el espacio escolar. Dentro de ese nuevo recorte, las películas seleccionadas fueron: Ninguno Menos, La Sociedad de los Poetas Muertos, Mentes Peligrosas, El Cielo de Octubre, El Espejo Tiene Dos Caras, El Jarro.

Buscamos, entonces, identificar categorías que nos permitieran agrupar los datos que se mostraban más relevantes para el análisis, como la concepción de enseñanza que se evidencia a partir de las acciones y del discurso del profesor y de sus pares (directores, colegas profesores y alumnos), la imagen del profesor que se define a partir de su actuación en el contexto escolar y también fuera de él y la relación profesor / alumno / objeto de conocimiento que se establece en el proceso de enseñanza/aprendizaje.

El último paso en el estudio fue la síntesis de las relaciones enseñanza/aprendizaje observadas en el análisis y la propuesta de algunos puntos para reflexión dentro del tema más amplio de nuestro interés: la formación de profesores.

 

3. Análisis y Discusión de las Películas

Tomando como base los fundamentos teóricos expuestos anteriormente, pasaremos al análisis de las películas seleccionadas. Esta sección se divide en tres partes, que coinciden con las categorías propuestas para el análisis de las películas.

3.1. Concepciones de Enseñanza

La concepción de enseñanza que se observa en las diferentes películas pasa por dos puntos de vista antagónicos: en algunas películas se constata que la enseñanza se entiende como un recetario de técnicas y contenidos y en otros, como una experiencia que se configura en la práctica.

Dentro de la primera forma de comprender qué es enseñar, la actividad del profesor se ve como una manera de actuar aplicable a cualquier contexto, lo que significa que, no importa la especificidad del contexto escolar, del ambiente en el que los alumnos están insertos, de sus necesidades individuales y grupales, es posible aplicar los mismos procedimientos pedagógicos que se utilizan en realidades escolares totalmente diferentes.

Es esto lo que se observa en las películas Ninguno Menos, Mentes Peligrosas y La Sociedad de los Poetas Muertos, por ejemplo. En la primera de ellas, resulta especialmente representativa la escena en que el profesor de la escuela, que necesita ausentarse de su actividad docente durante un mes, le da a la profesora sustituta (una niña de trece años) una breve "clase" sobre cómo enseñar, momentos antes de su partida. La receta parece simple: todos los días, tiene que transcribir en la pizarra dos páginas de un libro, las que los alumnos deberán copiar en su cuaderno. Junto a ello una misión: a lo largo de ese mes, la nueva profesora no podrá permitir la desistencia de ninguno de los 30 alumnos del grupo. Las escenas de las primeras clases de la profesora sustituta demuestran la ineficiencia de la receta y cómo ésta se revela inadecuada para la nueva situación de interacción profesor/alumno que el grupo comienza a vivir en su relación con la joven profesora.

Pensando que la enseñanza es una actividad que se configura en la práctica, o sea, una experiencia diferenciada de acuerdo con el contexto en que se inserta (GARCÍA, 1999:29), encontramos en las películas Ninguno Menos, Mentes Peligrosas y El Espejo Tiene Dos Caras escenas que nos permiten reflexionar sobre este tema. El cambio en la forma de actuar de la pequeña profesora de Ninguno Menos, por ejemplo, revela cómo una necesidad que nace de la realidad del contexto escolar es determinante para cambiar los rumbos de una propuesta pedagógica. Frente a la necesidad concreta de recuperar a uno de los alumnos del grupo que había dejado el pequeño pueblo en busca de trabajo en la ciudad grande, la profesora comienza a involucrarse (e involucra a los alumnos) de tal modo en el problema, que acaba por hacer de su trabajo como sustituta en la escuela, una experiencia real de enseñanza.

Igualmente representativa es la película Mentes Peligrosas que, ya en sus primeras escenas, muestra cómo la profesora interpretada por Michelle Pfeifer busca una alternativa para su forma de enseñar cuando nota que su conducta anterior no tenía perspectiva de encuadre en el contexto escolar en el que se insería. Al encontrarse con un grupo de alumnos "rebeldes", indisciplinados y agresivos, la profesora apuesta por una transformación completa, desde el modo como se viste hasta la forma como se relaciona con los alumnos, como aborda los contenidos que quiere enseñar y como los evalúa.

Según se puede verificar a lo largo de la película, ese cambio resulta fundamental para que la profesora logre un acercamiento con el grupo y un acercamiento de los alumnos con el objeto de conocimiento (el contenido por estudiar). Se evidencia aquí la configuración de aquello que BRONCKART (1993) denomina triángulo didáctico o, en las palabras de NÓVOA (1995), triángulo pedagógico, donde se insieren los tres constituyentes básicos de las situaciones de enseñanza/aprendizaje: el profesor, el alumno y el objeto de conocimiento.

La relación del profesor con el objeto de conocimiento es también un indicativo de su concepción de enseñanza. Si, por un lado, en algunos momentos de las películas Ninguno Menos, El Espejo Tiene Dos Caras y Sociedad de los Poetas Muertos, encontramos evidencias de que el profesor entiende que enseñar significa transmitir conocimientos, por otro, encontramos la visión de enseñanza como la construcción de conocimiento en la interacción con el alumno. Este entendimiento de la acción de enseñar se puede verificar en otras escenas de las películas supramencionadas, así como en Mentes Peligrosas.

La concepción de enseñanza como un simple "depósito" de contenido está bien ilustrada en El Espejo Tiene Dos Caras, donde se nota que el profesor siente inmenso placer en verter el contenido que domina y que lo fascina. Sin embargo, ese contenido no tiene ningún sentido para los alumnos y el profesor no ofrece oportunidades para que se establezca una relación interactiva entre él y los alumnos, aunque ellos, en algunos momentos, intenten –infructuosamente – cuestionar y resolver dudas.

Diferente de esta concepción educativa es la que se observa en la misma película en la postura del personaje de Barbra Streisand. La profesora tiene, como preocupación constante, el acercamiento del contenido a la realidad del alumno. De este modo busca establecer relaciones entre teoría y práctica, explicando conceptos con ejemplos que forman parte del mundo real comprendido y vivido por el alumno, lo que le permite conseguir el desarrollo de un aprendizaje significativo.

3.2. La imagen del profesor

Directamente relacionada a las diferentes concepciones de enseñanza que se pueden identificar en las películas, encontramos la imagen de profesor que se quiere propagar. En las películas La Sociedad de los Poetas Muertos, El Espejo tiene dos caras y Mentes Peligrosas, vemos al profesor como un individuo que intenta disminuir la distancia entre él y sus alumnos. En el primero, el profesor interpretado por Robin Williams rompe con la tradición del adusto colegio en que trabaja (donde el profesor aparece como una figura autoritaria, incuestionable e inalcanzable) y promueve una verdadera revisión de conceptos y actitudes de los participantes de las relaciones de enseñanza / aprendizaje. Estimula la reflexión de los alumnos, el cuestionamiento, la búsqueda de anhelos y gana, así, un nuevo papel: el del profesor compañero, comprometido con su alumno.

Otra imagen identificada en algunas películas corresponde a la del profesor como mediador (un puente) entre el alumno y el conocimiento. En El Cielo de Octubre, por ejemplo, constatamos el esfuerzo de la profesora para que un alumno, inicialmente desinteresado por la física, encuentre en esta disciplina un significado real en pro de su objetivo: la construcción de un cohete. La imagen de la profesora como puente entre el alumno y el conocimiento se ilustra concretamente en la escena en que ella le regala un libro de física avanzada, que le permitirá después profundizar en sus conocimientos y construir exitosamente el artefacto.

Consecuencia directa de este papel de mediador, podemos constatar la labor del profesor como un impulsor, vale decir, como un estímulo determinante para la consecución de las metas prefiguradas por los alumnos. Si la profesora de El Cielo de Octubre cumple ese papel, en La Sociedad de los Poetas Muertos y Mentes Peligrosas encontramos profesores igualmente comprometidos en la tarea de motivar a los alumnos tanto para el aprendizaje como para su transformación en individuos críticos, capaces de tomar decisiones propias y de alcanzar metas. Para ello, el profesor se compromete con la comunidad escolar y con la comunidad en que la escuela se inserta. En la sencillez de la película El Jarro (producción iraní), encontramos uno de los ejemplos más bellos del susodicho compromiso. La infatigable búsqueda del profesor para solucionar el problema vivido en su escuela (la trizadura del jarro en que guardan el agua que beben los alumnos), lo lleva a traspasar los muros de la escuela y a mobilizar a toda la comunidad para arreglar el jarro, aunque eso signifique dejar temporalmente su trabajo en la escuela.

Otra imagen del profesor identificada en las películas corresponde a la del docente que posee conocimientos específicos de la disciplina que alecciona y que tiene (o no) nociones de didáctica. El contraste es notorio en El Espejo Tiene Dos Caras que presenta, por un lado, el profesor de física que domina el contenido, pero que se pierde en la forma de trabajarlo con los alumnos (lo que transforma su actuación en un fracaso), y por otro lado la profesora de literatura que, aparte del contenido, domina la didáctica y por lo tanto consigue establecer una interacción efectiva con sus alumnos y con el objeto de conocimiento.

3.3. Relación Profesor/Alumno/Objeto de Conocimiento

Para que el proceso de enseñanza/aprendizaje ocurra de manera equilibrada, es necesario que los tres elementos del triángulo didáctico (el profesor, el alumno y el objeto de conocimiento) se interrelacionen de forma armoniosa. La hipervaloración o la desconsideración de alguno de esos participantes puede comprometer el éxito del proceso de enseñanza/aprendizaje.

Esa relación de desequilibrio la observamos en la película El Espejo Tiene Dos Caras, donde es evidente la hipervaloración del objeto de conocimiento. Conforme señalamos anteriormente, en esa película se nota que el profesor sobrevalora el conocimiento y que no logra seducir al alumno. Paralelamente, en ese mismo filme, encontramos una relación equilibrada entre los tres participantes del proceso de enseñanza/aprendizaje: la profesora interpretada por Barbra Streisand valora el objeto de conocimiento (la literatura) e involucra a los alumnos al mostrarles el sentido y el significado que ese contenido puede conllevar en la vida de los jóvenes.

Además de esa relación entre el profesor y el objeto de conocimiento, identificamos también en las películas escenas en que el profesor muestra desinterés y poco entusiasmo por el contenido que enseña. Esto se observa en Ninguno Menos y La Sociedad de los Poetas Muertos. En esta última, se destaca la escena de la clase de latín, en la que el profesor, entre despistado y aburrido, repite, con los alumnos, las conjugaciones del verbo agricolare. El resultado no podría ser otro: los alumnos se aburren y desatienden el contenido.

Al otro lado del triángulo didáctico, en la relación del profesor con el alumno, en la mayoría de las películas se pone de relieve la figura del profesor que da valor a los alumnos, que los mira con sus "propios ojos" y que logra entender la realidad en que viven. En Mentes Peligrosas, por ejemplo, ese aspecto se manifiesta cuando la profesora decide acercarse a los alumnos de la forma más concreta y directa posible: variando su manera de vestirse; disponiéndose, con el auxilio de las familias, a solucionar los problemas que interfieren en el proceso de aprendizaje de los estudiantes; definiendo estrategias para abordar los contenidos a fin de acercar al alumno al objeto de conocimiento.

 

Consideraciones Finales

La discusión que acabamos de presentar sugiere algunos puntos de reflexión sobre el tema que constituye la base de este trabajo: la formación de profesores.

El primer aspecto que llama la atención es la concepción de formación como un proceso de cambio. Esta manera de entender la formación del profesor se corrobora por las situaciones vividas por los profesores de las películas Ninguno Menos, Mentes Peligrosas y El Espejo Tiene Dos Caras, conforme señaló nuestro análisis.

Otro aspecto importante relacionado con el concepto de formación señalado por GARCÍA (1999) corresponde a la relación necesaria que se manifiesta entre teoría y práctica. Como se puede observar en las diferentes películas, el profesor solamente toma conciencia de la diferencia entre qué es enseñar y qué es ser profesor a partir de la integración y reflexión continua sobre esos dos componentes de la formación (la teoría y la práctica). Las películas ilustran cómo, en el primer caso, la actividad de enseñar carece de un compromiso más profundo del profesor con su práctica, mientras que, para ser profesor, hace falta asumirse como participante de un proceso. Y como si ello no bastara, hace falta reconocer y reflexionar constantemente sobre su responsabilidad con relación a los demás participantes de ese proceso.

Resta decir que la relación que buscamos establecer entre las películas analizadas y la formación de profesores de ninguna manera pretende ser exhaustiva, sino que busca propiciar una nueva oportunidad de reflexión sobre qué es ser profesor.

 

Referencias Bibliográficas

BRONCKART, J. P. Action Theory and the analysis of action in Education (mimeo). Association for Research on Learning and Instruction. 5th European Conference, 1993.

GARCÍA, C. M. Formação de Professores. Para uma mudança educativa. Porto Editora. 1999.

MAGALHÃES, M. C. C. 1992. Interações dialógicas entre professores e pesquisador: aprendendo e criando oportunidades de aprendizagem. (mímeo) Trabalho apresentado na ALFAL, UNICAMP.

MAYRINK, M. F. Refletindo, interagindo, praticando... Nas trilhas da construção do conhecimento sobre o ser professor. São Paulo, 2000. Dissertação (Mestrado) – Pontifícia Universidade Católica de São Paulo.

NÓVOA, A. Formação de professores e profissão docente. In: NÓVOA, A. (coord.) Os professores e a sua formação. Publicações Dom Quixote, 1992, p.15-33.

______________ Profissão Professor. Coleção Ciências da Educação. Porto Editora, 1995.

REGO, T. C. Vygotsky – Uma perspectiva histórico-cultural da educação. Vozes, 1996.

SCHÖN, D.A. The reflective practitioner – How professional think in action. Basic Books, 1983.

VYGOTSKY, L. S. A Formação Social da Mente. Martins Fontes, 1930/1998.

 

 

1 En este estudio colaboraron Anna Helena Altenfelder y Sonia Regina P. G. Pinheiro, alumnas del programa de postgrado en Psicología de la Educación de la PUC/SP.
2 Nóvoa (1995) utiliza el término triángulo pedagógico para referirse a esas relaciones.
3 Las películas seleccionadas fueron: Ninguno Menos; Música del Corazón; El Jarro; Adorable Profesor; La Sociedad de los Poetas Muertos; Mentes Peligrosas; El Cielo de Octubre; Ángeles de Arrabalde; El Espejo Tiene Dos Caras; Mi Maestro, Mi Vida; Al Maestro con Cariño.