An. 1 Simp. Internacional do Adolescente Mayo. 2005

 

Troubles du comportement, violence et fonction du symptome a l'adolescence

 

 

Professeur Ph. Jeammet

 

 

L'adolescence favorise l'émergence d'une tension liée au fait que l'adolescent est souvent pris dans une contradiction entre des désirs opposés générateurs d'une tension interne qui peut s'exprimer par la violence. Cette contradiction est en fait un paradoxe lié au besoin de l'adolescent d'affirmer son autonomie et en même temps de recevoir des adultes, notamment de ses parents, la force et la sécurité interne qui lui font défaut. Plus l'adolescent est violent, moins il est en sécurité interne et plus il se perçoit dépendant des autres.

De plus quelle que puisse être la multiplicité des facteurs qui favorise leur apparition, les symptômes comme les troubles du comportement acquièrent une fonction de langage et de maîtrise de la distance relationnelle entre l'enfant et l'adolescent et son environnement. A ce titre ils s'adressent toujours à autrui et sont une façon d'être enfin vu et reconnu. Mais en même temps ils sont une façon pour le jeune de marquer sa différence et d'échapper au pouvoir de l'adulte tout en sollicitant son attention. Mais que faire quand le symptôme conduit au rejet et s'exprime par la répétition de la rupture du lien. Comment répondre à l'appel et aux attentes sous-jacentes de ces jeunes ? Ne pas répondre c'est abandonner ces jeunes à leurs contraintes internes et prendre le risque de ne rencontrer l'autre et le monde des adultes que dans la violence de la prise de risques et de la destruction. Les contenir par une forme ou une autre de contention est souvent le seul moyen d'éviter de les abandonner à leur sort au prix du risque d'un rapport de force stérile et d'une relation sado-masochiste. Pour sortir de ce dilemme l'institution offre une possibilité de rétablir à la place du jeu psychique que ces jeunes n'ont pas encore le recours au jeu des investissements offerts par les liens différenciés au sein de ces institutions et celui du jeu entre les différents espaces au sein des institutions et entre les institutions. On peut alors allier continuité et différence qui sont à la base du travail éducatif.